Мэтью Миллер
Средняя математика/экономика и бизнес-исследования
Мэтью окончил факультет естественных наук Университета Квинсленда в Австралии. Проработав три года преподавателем английского как иностранного языка в корейских начальных школах, он вернулся в Австралию, чтобы получить последипломное образование в области коммерции и образования в том же университете.
Мэтью преподавал в средних школах Австралии и Великобритании, а также в международных школах Саудовской Аравии и Камбоджи. Имея за плечами опыт преподавания естественных наук, он теперь предпочитает математику. «Математика — это процессуальный навык, и в классе есть множество возможностей для активного обучения, ориентированного на ученика. Лучшие уроки получаются, когда я меньше говорю».
Пожив в Китае, Мэтью стал первой страной, в которой он предпринял активную попытку изучения родного языка.
Опыт преподавания
10 лет опыта международного образования
Меня зовут мистер Мэтью. Я учитель математики в средней школе в BIS. У меня около 10 лет педагогического опыта и около 5 лет опыта работы учителем средней школы. Я получил квалификацию учителя в Австралии в 2014 году. С тех пор я преподаю в нескольких средних школах, включая три международные. BIS — моя третья школа. И это моя вторая школа, где я работаю учителем математики.
Модель обучения
Совместное обучение и подготовка к экзаменам IGCSE
Сейчас мы сосредоточены на подготовке к экзаменам. С 7-го по 11-й класс мы готовимся к экзаменам IGCSE. Я включаю в свои уроки много занятий, ориентированных на учащихся, потому что хочу, чтобы они большую часть времени говорили. Вот несколько примеров того, как я могу заинтересовать учеников и побудить их к совместной работе и активному обучению.
Например, мы использовали карточки «Следуй за мной» на занятиях, где ученики работают вместе в группах по два или по три человека, и им просто нужно сопоставить один конец карточки с другим. Это не обязательно правильно, что один конец карточки должен совпадать с другим, а затем в конечном итоге получается цепочка из карточек. Это один тип деятельности. У нас также есть другой, который называется «Головоломка Тарсия», где это похоже, хотя на этот раз у нас есть три стороны, которые ученики должны сопоставить и сложить вместе, и в конечном итоге это сформирует фигуру. Вот что мы называем «Головоломкой Тарсия». Вы можете использовать такие упражнения с карточками для самых разных тем. Я могу поручить учащимся работать в группах. У нас также есть «Тренер по сбору», где ученики работают по очереди, поэтому одни пытаются и выполняют упражнения, в то время как для другого ученика их партнер будет наблюдать за ними, наставлять их и следить за тем, чтобы они делали правильно. Таким образом, они делают это по очереди.
И действительно, некоторые ученики справляются очень хорошо. У нас есть ещё один вид деятельности — «Решето Эратосфена». Он посвящён определению простых чисел. Как и в любой другой ситуации, когда у меня есть возможность поработать с учениками вместе, я распечатал его на формате А3 и разбил на пары.
На моём типичном уроке я, надеюсь, говорю только 20% времени, не более 5–10 минут за раз. Остальное время ученики сидят вместе, работают вместе, думают вместе и участвуют в общих занятиях.
Преподавание философии
Учитесь больше друг у друга
Подведем итоги в философии: студенты учатся больше друг у друга, чем у меня. Вот почему я предпочитаю называть себя координатором обучения, где я создаю среду и направление, чтобы студенты могли самостоятельно заниматься своими делами и помогать друг другу. Я не просто читаю лекцию на протяжении всего урока. Хотя, с моей точки зрения, это был бы совсем не хороший урок. Мне нужно, чтобы студенты были вовлечены. Поэтому я задаю направление. Каждый день на доске у меня есть учебные цели. Студенты точно знают, чем они будут заниматься и чему учиться. И инструкции минимальны. Обычно они предназначены для инструкций по действию, чтобы студенты точно знали, что они делают. В остальное время студенты вовлекаются сами. Потому что, как показывает практика, студенты учатся гораздо большему, когда они активно вовлечены, а не просто постоянно слушают учителя.
В начале года я проводил диагностические тесты, и результаты тестов улучшились. Кроме того, когда видишь учеников в классе, понимаешь, что дело не только в улучшении результатов. Я определённо вижу улучшение в их отношении к учебе. Мне нравится, что ученики увлечены учебой с начала до конца каждого урока. Они всегда выполняют домашние задания. И, конечно же, ученики целеустремлённые.
Были ученики, которые постоянно меня спрашивали. Они подходили ко мне и спрашивали: «Как мне решить этот вопрос?» Я хотел изменить эту культуру в классе, чтобы не просто задавать вопросы мне и не видеть во мне человека, к которому можно обратиться за помощью. Теперь они спрашивают друг друга и помогают друг другу. Так что это тоже часть роста.
Время публикации: 15 декабря 2022 г.
